Синоними в по-широк смисъл
Характеристики, симптоми, аномалии, ранно предупреждение, слабост при четене и правопис, LRS, слабост при четене и правопис, слабост при четене и правопис, дислексия, дислексия, изолирана или ограничена слабост при четене и правопис, увреждане на обучението в
Определение Ранно откриване
Всички деца, които имат проблеми (в областта на писмения език) имат право на подкрепа - без значение дали това се дължи дислексия (частично нарушение на производителността с поне средна интелигентност) или общи проблеми в училище, например в комбинация с a дискалкулия, ДОБАВИ или ADHD, а липса на концентрация или подобен. Възможностите да се разпознаят трудности при четене или правопис или дори дислексия на ранен етап са дадени, но това изисква отворен ум и основни знания, което прави възможно тълкуването на грешките и аномалиите.
Деца с риск
За разлика дискалкулия, текущо изследване на дислексия показва, че има повече момчета, отколкото момичета с дискалкулия и че проблемите в четенето и правописа са по-разпространени сред момчетата, отколкото сред момичетата. Вече имаше чести контакти с писмения език в района на предучилищното образование. Затова не е изненадващо, че децата могат да покажат целия набор от способности, когато влязат в училище.
Има наред с други неща: Децата преминават през различни етапи на усвояване на писмен език, които могат да варират по дължина и продължителност от отделен човек. Съществуват различни модели, които описват развитието на писмения език и го разделят на етапи. Моделът според Гудрун Шпита отговаря в много области на нашите наблюдения.
Те са описани в следващата таблица. Възрастта, определена за всеки етап, описва приблизителни стойности. Възможни са вариации в двете посоки.
На първо място, няколко забележки за по-добро разбиране: Ако говорим за фонема - графема - задача, ние искаме да изразим, че на изговорена буква или на изговорена комбинация от букви се присвоява съответният знак.
- Детето, което вече може да записва изречения с много малко грешки в писменото си езиково развитие
- Детето, което общува на устно ниво и
- Детето, чието „писане“ е напълно нечетливо.
- Звуците или фонемите са изговорени комбинации букви-букви,
- Графемите са писмени буквено-буквени комбинации.
Фаза 1: Фаза 2: Фаза 3: Фаза 4: Фаза 5: Фаза 6:
- Нарича се още: предкомуникативна фаза
- На възраст около 2 години
- Децата учат чрез пример, виждат как възрастните пишат, имитират
- Създават се снимки на драскулки
- Обикновено рисуваните изображения се състоят само от линии, които са подредени напречно.
- Нарича се още: префонетична фаза
- На възраст от около 3 до 5 години
- Драсканици, но рисуваните знаци наподобяват някои букви
- Разпознаване на деца: Възрастните използват писма по конкретни причини
- По-късно става ясно: възрастните използват писма, за да общуват помежду си
- Нарича се още: полуфонетична фаза
- На възраст от около 3 до 5 години
- Разпознаване на деца: Писането изобразява езика
- Децата правят първите си опити за писане
- Обикновено се пишат „скелети на думи“. Това означава, че децата на това ниво обикновено не използват гласни (a, e, i, o, u), когато „пишат“.
Една от причините за това е, че възрастните „изписват“ букви и не пишат текстове: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
- Пример за скелет на дума: Ptr вместо Peter.
- !!! Използвайте фонетичния метод и именувайте букви пред детето си след съответния звук. Това улеснява работата през първата година на училище, когато всички букви и връзки се въвеждат според звуците.
- Нарича се още: фонетична фаза
- На възраст от около 5 до 7 години
- Разпознаване на деца: Звуците са представени с букви.
- Децата пишат „фонетично“, тоест начина, по който говорят.
- Пример: alalipster Bruda вместо най-скъпия брат, камъни вместо камъни, ...
- Фаза на фонетична транскрипция с нарастваща интеграция на правилата за правопис
- Приблизително през първата или втората година на училище (на възраст от около 6 до 7 години)
- Разпознайте децата: Можете да четете и разбирате това, което пиша, но има допълнителни правила, които трябва да спазвате, когато пишете.
- Проблеми, които възникват от прозрението: Прекомерна корекция: Вата става баща, но и баща става хартия и т.н.
- Фаза, в която е завършен преходът към развитите правописни умения.
- От около 8 години
- Фонема - Графема - Присвояването е усвоено безопасно
- Първи правила, като например: Прилагат се големи и малки букви
- Типове думи, семейства думи, окончания и префикси се използват за изясняване на правописа.
- Развитие на основния речник и неговото все по-сигурно овладяване.
Следователно децата идват на училище на различни „правописни етапи“.
Да ги накараме всички да бъдат „под един покрив“ в началните уроци и да подкрепят всяко дете поотделно и да поддържат висока мотивация е задачата на началните уроци. Подобна е ситуацията и с началната точка на обучение по отношение на уменията за четене. Детето не трябва да започва да чете, преди да започне училище.
По-специално, възприятието играе специална роля в подготовката за процеса на обучение да чете и пише. Прави се разлика между различните езикови възприятия, които са необходими за процеса на обучение да четат и пишат и че по определен начин свързват различните области на възприятие. Освен това има нужда детето да може да се концентрира през определен период от време.
През първата година от училище детето трябва да може да се концентрира върху дадена задача за период от 15 до 20 минути. Ако той или тя не може да направи това, това не означава, че има липса на концентрация. Това обаче означава, че способността за концентрация трябва да бъде тренирана.
Многото разлики и различните изходни точки на обучение изискват преди всичко педагогически преход от детска градина до началното училище. Често се оказва, че много проблеми съществуват само в началото и се решават без допълнителна намеса. Съществуват обаче - и това не трябва да се прикрива - деца, чиито проблеми с включването в училища се утвърждават и могат да предизвикат истински кризи - дори училищна фобия.
Симптомите на това могат да бъдат: агресивност, безпокойство („трептене“), невнимание, „неоснователен“ плач, блокади на обучение, прекомерни изисквания, ... Следователно е от огромно значение преходът да бъде проектиран по такъв начин, че успехът в (вторичен) училище е вероятно. Това не е единствената задача на детска градина и училището, но и задачата на родителите, които имат решаващо влияние върху и съпътстват развитието и образованието на детето. Много проблеми, които възникват в училище, могат - с правилната чувствителност и подходящите диагностични мерки и умения - да бъдат идентифицирани по време на предучилищното развитие на детето.
