дислексия, дислексия, изолирана или ограничена слабост при четене и правопис, LRS, разстройство на четенето и правописа, частична слабост на изпълнението, частично нарушение на производителността.
дефиниция
Диагнозата на дислексия обикновено е резултат от наблюдения, които показват, че в областта на писмения език има проблеми, които не се дължат на неадекватно преподаване и които са свързани изключително с областта на дислексията. Симптомите винаги са от специфично естество, което означава, че не всички симптоми трябва винаги да се отнасят за дете. И обратно, списък със симптоми никога не може да претендира за пълнота, тъй като винаги могат да се появят нови симптоми.
Като правило обаче следните симптоми обикновено могат да се наблюдават отново и отново при деца с дислексия:
- Бавно и спиране
Аналогично на историческата промяна в концепцията за дислексия, разлики в диагнозата също са забележими. Дори и днес все още съществуват различни диагностични процедури и подходи. По принцип проблемите в областта на дислексията възникват точно когато се натрупват видове грешки (вж. Определението) и други типични симптоми стават забележими, трябва да се проведе дискусия между родителите и учителя.
По правило първите диагностични процедури вече могат да се провеждат в училище. Ако са необходими допълнителни диагностични процедури (като диагностика на разузнаването), може да се включи училищната психологическа служба. Можете също така да се свържете с образователните консултативни центрове във вашия район или с детски и младежки психолог сами.
По правило диагностичната процедура трябва да започне с предварителна беседа. По време на интервюто могат да се обсъждат отделни инциденти, които могат да доведат до заключения относно наличието на слабост при четене и правопис (дислексия). Това биха били например пред-, пери- или постнатални събития, рано детски болести, ситуация в семейството и училище, поведение на работа, справяне със стресови ситуации и др.
Само след първото интервю за контакт трябва да се използват стандартизирани тестови процедури, които могат да дадат заключения относно индивидуалното представяне на детето. По правило се провеждат тест за интелигентност и тест за четене и правопис. Диагностиката има за цел не само да даде име на проблемите, но преди всичко да осигури целенасочена и индивидуално ориентирана поддръжка.
Двете думи „fördern“ и „Diagnostik“ образуват съставната дума „Förderdiagnostik“, чието съдържание е разгледано по-долу. Особено когато се натрупват видове грешки (вж. Определението) и станат очевидни други типични симптоми, трябва да се проведе дискусия между родителите и учителя. По правило първите диагностични процедури вече могат да се провеждат в училище.
Ако са необходими допълнителни диагностични процедури (като диагностика на разузнаването), може да се включи училищната психологическа служба. Можете също така да се свържете с образователните консултативни центрове във вашия район или с детски и младежки психолог сами. По правило диагностичната процедура трябва да започне с предварителна беседа.
По време на интервюто могат да се обсъждат отделни инциденти, които могат да доведат до заключения относно наличието на слабост при четене и правопис (дислексия). Това биха били например пред-, пери- или постнатални събития, рано детски болести, семейна и училищна ситуация, поведение в работата, справяне със стресови ситуации и др. Само след първото интервю за контакт трябва да се използват стандартизирани тестови процедури, които могат да дадат заключения относно индивидуалното представяне на детето.
По правило се провеждат тест за интелигентност и тест за четене и правопис. Диагностиката има за цел не само да даде име на проблемите, но преди всичко да осигури целенасочена и индивидуално ориентирана поддръжка. Двете думи „fördern“ и „Diagnostik“ образуват съставната дума „Förderdiagnostik“, чието съдържание е разгледано по-долу.
Терминът „Förderdiagnositk“ се използва за описване на диагностична процедура, която не съдържа съдържанието на диагнозата, но също така твърди, че прави конкретни изявления по отношение на подходяща подкрепа и терапия. ”Основното зло на всички проблеми е разпознато и вече може да се почива на диагнозата. Особено през 70-те и 80-те години, когато дислексията беше обявена за „мода“, диагнозата дислексия беше шанс да се избегнат проблеми при лечението на дислексия. По-скоро тази специфична диагноза трябва да помогне за противодействие на проблемите чрез специфични форми на упражнения.
По специален начин диагностиката на грешки оценява грешките и ги присвоява на различните обучение и да поддържате зони по типичен начин. Както вече споменахме, терминът „Förderdiagnostik“ се състои от две части. От една страна, акцентът е поставен върху диференцирана диагностика, от друга страна обаче се надява, че тази диагностика ще направи и конкретни изявления относно индивидуално ориентираната подкрепа.
Промоция + диагностика = диагностика на промоция. Принадлежи към промоционална диагностика:
- Анализ на основните умения и учебно наблюдение, което показва първите типични проблеми (вж. По-горе)
- Идентифициране на проблеми и аномалии в развитието на детето (пред-, пери-, постнатални проблеми, намалено потребление на четене в семейството, характер на ролевия модел на родителите)
- Диагностиката на интелигентността, при което трябва да се внимава да се използват тестове за интелигентност, които не се основават на писмен език. Такива тестове за интелигентност се наричат „невербални тестове за интелигентност“.
Те са предназначени да предотвратят загубата на интелигентност поради съществуващи проблеми в
Под основни умения се разбират основите, които са от особено значение за усвояването на писмения език. По отношение на придобиването на умения за четене и (юридическо) писане, те включват
- Фини двигателни умения (= знания как се пише дума и оборот от тези знания)
- Възможност за анализ на звуци (звук = букви, изречени в думата, които за разлика от правописа (A, Be, Ce) се произнасят само както се използват в думата: ДЪРВО - B AU M, където B не се говори като BE, AU не се говори като A и U, M не се говори като EM)
- Умения за слухова дискриминация (способност да се възприемат дори малки разлики с ушите, например в звуци: bd, gk, ... или в думи: панталон - заек и др.)
- Кинестетични умения за дискриминация (= способност да се извършват движения и да се възприемат.
В областта на усвояването на писмен език това се отнася до фините движения на речевия апарат, напр
Дислексията (частична слабост на производителността) предполага нормална до над средна интелигентност. Проблемите възникват изолирано в областта Кой тест за интелигентност се използва за измерване на интелигентността варира. Тъй като коефициентът на разузнаване като такъв не е общо валидна мярка, а само отразява текущото състояние на интелигентността във връзка с определена процедура за изпитване, в експертно становище трябва да се отбележи кои процедури са били използвани.
Тъй като има много различни процедури за определяне на коефициента на интелигентност и по този начин за измерване на интелигентността и състоянието на развитие на индивида, тук ще бъдат разгледани само няколко тестови процедури като примери. От една страна това се дължи на доста честото използване на HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) и CFT (Културен панаирен тест за интелигентност). Тестовете на HAWIK чрез различни подтестове, като: допълнения към картината, общи познания, изчислително мислене и др.
практическата, вербалната и общата интелигентност. CFT измерва индивидуалната способност на детето да разпознава правила и да идентифицира определени характеристики. Той също така измерва степента, до която детето е способно на невербално разпознаване и решение на проблеми. Тестът се състои от пет различни подтеста.
