Диагностика на правописа
Подобно на правописното поле, диагностиката на четене анализира проблемите, възникващи в различните области на Следващата таблица предоставя информация за ранните диагностични мерки за тълкуване на проблеми в областта на
- Визуален анализ Възможност за разпознаване на единични букви, както самостоятелно, така и в рамките на дума Способност за намиране на съвпадащи двойки главни и малки букви (напр .: присвояване на M и m) Възможност за намиране на буквите, които дадена дума трябва да образува от смесица от букви Способност за разпознаване сигнални групи, като например стволове на думи и т.н. Разпознаване на думи от поредица от подобни на вид думи ...
- Възможност за разпознаване на единични букви, както самостоятелно, така и в рамките на една дума
- Възможност за намиране на съвпадащи двойки главни и малки букви (например: присвояване на M и m)
- Възможност за намиране на буквите, които една дума трябва да формира от бъркотия букви
- Възможност за разпознаване на групи сигнали, като например основи на думи и т.н.
- Разпознаване на думи от поредица подобни думи
- ...
- Силно присвояване на букви Способност за разпознаване и произнасяне на буквите Способност за именуване на гласните a, e, i, o, u Способност за произнасяне на гласните a, e, i, o, u Способност за произнасяне на съгласните Способност за произнасяне на съгласните, двойниците (mm, nn , ll) и умлаутите (ö, ä) ...
- Възможност за разпознаване и четене на буквите
- Възможност за назоваване на гласните a, e, i, o, u
- Възможност за произнасяне на съгласните (= съгласни)
- Възможност за произнасяне на двойни (mm, nn, ll) и umlauts (ö, ä)
- ...
- Слухов анализ способност за разпознаване и възпроизвеждане на звука в началото на използваемост за разпознаване и възпроизвеждане на звука в рамките на използваемост за разпознаване и възпроизвеждане на звука в края на използваемост за разграничаване на подобни звучащи звуци (b - p, d - t, g - к) ...
- Възможност за разпознаване и възпроизвеждане на звука в началото
- Възможност за разпознаване и възпроизвеждане на звука в думата
- Възможност за разпознаване и възпроизвеждане на звука в края на думата
- Възможност за различаване на подобни звучащи звуци (b - p, d - t, g - k)
- ...
- Слухово-визуален анализ Вижте визуален анализ, с тази разлика, че визуалните находки също трябва да бъдат именувани
- Вижте визуален анализ, с тази разлика, че визуалните находки също трябва да бъдат именувани
- Способност за синтезиране на звукоспособност за свързване на съ- и гласни звуци (la - le - lu - li) способност за свързване на букви с възможност за четене на думи, където се натрупват съгласни
- Възможност за комбиниране на съгласни и гласни (la - le - lu - li)
- Възможност за свързване на букви с думи
- Възможност за четене на думи, където се натрупват съгласните
- ...
- (смислено)
- Възможност за разпознаване на единични букви, както самостоятелно, така и в рамките на една дума
- Възможност за намиране на съвпадащи двойки главни и малки букви (например: присвояване на M и m)
- Възможност за намиране на буквите, които една дума трябва да формира от бъркотия букви
- Възможност за разпознаване на групи сигнали, като например основи на думи и т.н.
- Разпознаване на думи от поредица подобни думи
- ...
- Възможност за разпознаване и четене на буквите
- Възможност за назоваване на гласните a, e, i, o, u
- Възможност за произнасяне на съгласните (= съгласни)
- Възможност за произнасяне на двойни (mm, nn, ll) и umlauts (ö, ä)
- ...
- Възможност за разпознаване и възпроизвеждане на звука в началото
- Възможност за разпознаване и възпроизвеждане на звука в думата
- Възможност за разпознаване и възпроизвеждане на звука в края на думата
- Възможност за различаване на подобни звучащи звуци (b - p, d - t, g - k)
- ...
- Вижте визуален анализ, с тази разлика, че визуалните находки също трябва да бъдат именувани
- Възможност за комбиниране на съгласни и гласни (la - le - lu - li)
- Възможност за свързване на букви с думи
- Възможност за четене на думи, където се натрупват съгласните
- ...
Както и в областта на правописа, има стандартизирани тестови процедури, които изследват ефективността на четенето.
В допълнение, поведението на детето при четене във всекидневния живот също предоставя ценна и важна информация. Например, стандартизирана процедура за тестване не е задължително необходима за проверка на способността за разбиране на текста. Дори в първата година на училище тази способност може да бъде анализирана с помощта на прости процедури. Те включват например т. Нар. Четене - Рисуване - Листове, където детето е помолено да прочете изречение и да рисува липсващи предмети.
Също така задачите за думи - картини дават първи заключения относно способността на детето да разбира текста. Междувременно са разработени допълнителни задачи за средните училищни години за определяне на разбирането на текста. Решението „дислексия”Не е диагноза, върху която да се почива.
Сега е особено важно диагнозата да бъде последвана от подходяща и успешна терапия. Поради тази причина след първоначална оценка може да се осигури подкрепа в съответствие с диагностичните резултати, но самата подкрепа и терапия също трябва да бъдат непрекъснато преглеждани диагностично и терапевтично адаптирани. Тъй като трудностите в областта на Тя винаги трябва да бъдат ориентирани по такъв начин, че да предоставя ценни индикации за повишаване.
В резултат на това нуждата от подкрепа трябва да се определя отново и отново и диагностиката и терапията да се адаптират и провеждат отново и отново. В крайна сметка доверителният контакт с детето също е от особено значение за индивидуалната терапия. По-специално психологическото ниво често се забравя в програма за подкрепа.
Но особено важно е психиката на детето да бъде повлияна от чувството за постоянен провал. Всеки знае, че чувството за провал е неприятно и в крайна сметка води до неувереност в себе си. Последицата от това често е, че човек се опитва да избегне тези неприятни ситуации.
Ето защо отказ на нагласи до тотален обучение блокадите не са рядкост. Според нас комбинацията от училище (педагогика) и терапевт (психология) би била добра комбинация. Със своите педагогически умения училището би могло да покрие конкретната и индивидуална подкрепа с всички дидактически мерки и методи, докато терапевтичната задача може да бъде ориентирана към детската психика.
За съжаление е много трудно да се интегрира дислексия-специфична подкрепа в допълнителното образование в училище, която например в клас от 25 деца често изисква много деца да получават индивидуална подкрепа. Би било хубаво, ако - както и в други европейски страни - всеки учител в клас ще бъде подпомаган или от учител по специално образование, или от детски и младежки психолог, в допълнение към намаления размер на класа. Докато случаят не е такъв, терапевтът и класният ръководител трябва да си сътрудничат от време на време, за да адаптират терапията към училищните предметни области и по този начин да подравнят терапията училище +.
