Характеристики, симптоми, аномалии, ранно предупреждение, дискалкулия, аритметично увреждане, аритмастения, акалкулия, обучение увреждане по математика, трудности при ученето в уроците по математика, аритметично увреждане, частично разстройство на постиженията, дискалкулия, дислексия, увреждане на четенето и правописа, LRS.
Ранно откриване
За да се определят отклонения от стандарта, се изискват знания за това, което всъщност се нарича стандарт. В района на дискалкулия (но и на всеки друг обучение проблем, като например дислексия), това означава, че на първо място човек научава кои стандарти трябва да бъдат постигнати кога и къде. Не е много трудно да се определи това в училище поради определеното обучение цели и стандарти, които трябва да бъдат постигнати, които трябва да бъдат постигнати конкретно във всеки учебна година. Но какво ще кажете за отклоненията в представянето в предучилищната област? Има ли вече индикации, че има вероятност да се появят учебни проблеми? Ако да, какво може да се направи диагностично и терапевтично, за да се сведе до минимум вероятността от учебни затруднения?
Проблеми в развитието в детската градина
Основната идея на детска градина връща се към Фридрих Фрьобел, който през 1840 г. изпълва основната си идея със съдържание и я превръща в реалност. Той имаше визията за място за деца, което приемаше и подкрепяше всички деца, независимо от социалния произход и според принципа на разширеното семейство. Фокусът винаги беше върху съвместните игри, социалното взаимодействие и грижите за детето.
- детска градина също беше предназначен да бъде място за контакт между семействата и да насърчава взаимодействието. The детска градина и основната идея на Fröbel са били подложени на различни влияния - точно както другите образователни области. По този начин педагогическите концепции бяха променени и адаптирани към социалните условия и промени.
Дори политическите влияния със сигурност могат да бъдат доказани, ако човек ги търси. В резултат на променените условия на живот, особено поради променените детство, детската градина или дневният център придобиват все по-голямо значение като важна институция за грижа за малки деца. Както вече беше споменато в контекста на ранното откриване на дискалкулия, формират се основните предпоставки, като Възприемане - съхранение - двигателни умения и въображение след полагането на основния камък в утробата чрез взаимодействие с околната среда при малки деца и по този начин в предучилищна възраст.
Те оказват влияние върху ученето по специален начин и често са съвместно отговорни за развитието на проблеми с ученето (дискалкулия, липса на концентрация, трудности при четене и правопис). Тези компоненти могат да бъдат насърчавани чрез различни упражнения. Детската градина, която в идеалната си форма цялостно съчетава образование, грижи и възпитание, може да окаже основно влияние.
Собствените преживявания на детето формират най-важната основа за това, свободно адаптирана от поговорката на Конфуций: „Кажи ми и ще го забравя! Покажете ми го и си спомням! Позволете ми да го направя сам и го разбирам!
аномалии в развитието вече могат да бъдат открити в предучилищната зона. Тук обаче се препоръчва предпазливост, защото не всяко отклонение от нормата означава това проблеми с ученето определено ще се развие в училищната среда. „Здравата“ бдителност обаче не може да навреди.
Не вреди за справянето с проблемите, когато бъдат открити, ако последствието не е прекомерен акционизъм. Във всеки случай трябва да се предотврати, че забележимите черти са „прекалено терапирани“. Например, ако откриете забележимост във визуалното възприятие на дете, тогава тази способност не трябва да се тренира 24 часа в денонощието.
След това то трябва да бъде интегрирано в игривото участие на детето и от време на време трябва да се прави преглед на напредъка на детето. Някои сериозни аномалии може да изискват консултация с педиатър. Вашата детска градина, като предучилищна институция, може да ви даде допълнителна информация в това отношение.
Следващият списък приписва основната способност на различните аномалии. Не претендира за пълнота. Не винаги е възможно да се придаде забележимост на способността.
Понякога има няколко основни способности, поради което аномалиите се наричат два пъти. Следните проблеми също не се ограничават до предучилищната област. Те могат да присъстват и в училищна възраст. Единственото, което се прилага тук, е: Ако се появят аномалии, следните аномалии могат да бъдат индикация за проблеми с ученето: Възприемане: Съхранение: Моторни умения: Въображение:
- Проблеми при докосване на предмети със завързани очи.
- Проблеми с назоваването на частите на тялото, които са били докоснати със затворени очи.
- Проблеми със слуха на определени звуци и / или звукови връзки
- Диагностика на пръстите (невъзможност да се разграничат определени пръсти на ръката и да се покажат при поискване)
- Проблеми с визуалното откриване на малки количества до брой от шест обекта (напр. Точки от изображението на куба; мъгъл камъни, които не са в какъвто и да е ред; обърнете плочки, камъни ...); количеството трябва да се брои!
- Свързано с това също: проблеми при регистрация на отношения: по-големи от по-малки от; повече от по-малко от; същия номер, ...
- Проблеми в областта на комбинирането на определени области на възприятие, например проблеми в ръката - очите - координация (докосване на определени предмети)
- Проблеми с оцветяването (пресичане на линиите)
- Проблеми при сортиране на елементи според определени критерии.
- Проблеми с имитирането на ритми (пляскане)
- Проблеми в областта на пространствената ориентация
- Проблеми с именуването на обекти, които сте виждали преди, но които след това се премахват или покриват.
- Проблеми при възстановяване на редове (червен кръг, син триъгълник, зелен квадрат, жълт правоъгълник) или възстановяване на фигури от памет.
- Проблеми със запаметяването
- Проблеми с повтарянето на думи, срички и числа, но също така: Проблеми с повтарянето на глупости-срички, но също и с повтарящи се редове от числа.
- Проблеми в областта на грубите двигателни умения (при бягане, навиване, хващане, балансиране)
- Проблеми в областта на фината моторика (оцветяване, позиция на писалката, игри с пръсти, връзване на обувки)
- Проблеми с пляскане, респ. повторно пляскане на зададени ритми
- Проблеми с имитирането на последователностите движение-движение.
- Проблеми с имитирането на жестове и / или изражения на лицето.
- Проблеми при пресичане на централната линия (например, когато децата трябва да преминат през централната линия, например при движение напред, назад или настрани, докосване на лявото коляно с дясната ръка или обратно)
- Проблеми с преразказването на истории поради липса на въображение (създаване на образи в съзнанието)
- Проблеми при продължаване на логическа поредица
- Проблеми с оцветяването (пресичане на линиите)
- Проблеми при планиране на дейности (определете последователността: първо ..., след това ...)
