Насърчаване на надареността

За да се популяризира съществуващ висок талант, игрите за концентрация са особено препоръчителни. За тази цел разработихме игра в комбинация с производител на игри, която може игриво да насърчи надареността. Чрез комбинацията от концентрация и игри могат да се постигнат много добре различни цели.

Ние поставяме особен акцент върху високото качество и изработка на тази игра. На следващата диаграма можете да видите разпределението на интелигентността според разпределението на Гаус. Стойностите в малката кутия съответстват на съответните коефициенти на интелигентност.

Коефициентът на интелигентност като такъв се основава на съображението, че средният ученик получава IQ 100. Това означава, че в неговата група за сравнение (= връстници, тествани със същия тест) могат да бъдат постигнати около 50% по-добри резултати. В допълнение към IQ 100 му се присвоява процентилен ранг (PR) 50.

Това означава, че процентният ранг може да се използва, за да се определи колко деца в групата за сравнение са се представили по-зле. Следващата таблица има за цел да илюстрира степента, в която са свързани обхвата на интелигентност и процентилния ранг. Коефициент на разузнаване (IQ) | процентилен ранг (PR) <70 | <2 70-79 | 2-8 80 - 89 | 9 - 23 90 - 109 | 25 - 73 110 - 119 | 75 - 90 120 - 129 | 91 - 97> 129 | > 97 Въз основа на Мюнхенския модел за надареност според Хелър и Хани, който се основава на модела, разработен от „триадичен модел на взаимозависимост“ на FJ Mönks (вж. Диаграмата по-горе), индивидуалните способности на човек трябва да бъдат разделени на когнитивни и некогнитивни личностни черти.

Когнитивни характеристики Некогнитивни характеристики

Експресивност
Математически умения
Технически - конструктивни способности
Абстракция
Производителност на паметта
Логическо разсъждение
Общи познания
...
Готовност за изпълнение и полагане на усилия, любопитство и жажда за знания
Стратегии за работа и управление на стреса
Мотивация за изпълнение
Личност
Творчеството
Балансирана концепция за себе си, морално осъзнаване
Поемане на отговорност
...

Съответно, диагнозата на всички влияещи фактори трябва да бъде възможно най-широка, за да се изследва интелигентността възможно най-точно. Тъй като особено външните фактори (= фактори на околната среда) са обект на определена субективност в оценката, някои подзони на факторите за способност (предиктори) и областите на изпълнение (критерии) могат да бъдат доказани чрез тестване на интелигентността. Някои области на некогнитивни личностни черти, като управление на стреса или работни стратегии, също могат да бъдат визуализирани в тестовата ситуация.

Диагнозата принадлежи на опитен психолог. С оглед на настоящото състояние на знанието, подобно проучване не само ще включва действителното определяне на коефициента на интелигентност, но и проучване на родители и учители за диференциране и оценка на факторите на околната среда и некогнитивните личностни черти. Анкета на съученици (= група от връстници) няма да бъде проведена.

Тъй като вече е трудно за възрастни да правят такива оценки независимо от училищните оценки, особено децата в начална училищна възраст са много безкритични. Проучванията показват, че съчувствието, но и училищните постижения (ако са известни), оказват особено влияние върху оценката на надареността. Експертните становища, насочени към оценка на надареността, обикновено съдържат не само очевидната информация (дата, подробности за теста за интелигентност, анамнеза, причина за изследването), но и преди всичко изявления за поведението на детето по време на тестовата ситуация и действителните резултати от изследването.

Експертните становища обикновено завършват със становището на психолога относно оценката на надареността. Тези изявления могат да съдържат допълнителна информация от интервюта с родители и учители. Тези интервюта (вж. По-горе) могат да бъдат особено полезни, тъй като и двете групи вече са придружавали детето за по-дълъг период от време и са успели да опознаят детето в различни ситуации.

Кой тест се използва за измерване на интелигентността варира. Тъй като коефициентът на разузнаване като такъв не е общо валидна мярка, а само отразява текущото състояние на интелигентността във връзка с определена процедура за изпитване, в такъв доклад трябва да се отбележи кои процедури са били използвани. Всички тестови процедури, които се използват от психолог в контекста на диагностиката на интелигентността, трябва да бъдат предмет на определени критерии за качество на обективност.

Следователно те обикновено постигат добро надеждност, което се разбира, че означава надеждност (измерената стойност и истинската стойност са съгласни с висока степен на вероятност). Тестовете за интелигентност се основават на различни критерии за качество, така че може да се приеме, че не е необходимо да се съмнява в коректността на резултата от теста (= валидност). Разбира се, резултатът също трябва да бъде обективен, т.е. той не трябва да се влияе нито по време на изпълнението, нито по време на оценката или интерпретацията на резултата.

Тъй като има много различни процедури за определяне на коефициента на интелигентност и по този начин за измерване на интелигентността и индивидуалното ниво на развитие, тук ще бъдат разгледани само няколко тестови процедури като примери. От една страна, това се дължи на доста честото използване на HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder), CFT (Културен панаирен тест за интелигентност) и Мюнхен Висока надареност Батерия, която се опитва по специален начин да разгледа различните аспекти според модела на надареност според Хелър и Хани (виж по-горе). Тестовете на HAWIK чрез различни подтестове, като завършване на картината, общи познания, изчислително мислене и др.

практическата, вербалната и общата интелигентност. CFT измерва индивидуалната способност на детето да разпознава правила и да идентифицира определени характеристики. Той също така измерва степента, до която детето е способно на невербално разпознаване и решение на проблеми.

Тестът се състои от пет различни подтеста. Една тестова процедура, която вече включва анкета за преподаватели под формата на контролен списък, е Мюнхенската батерия за високи присадки от Heller и Perleth, която в момента все още е в процес на разработка. на специални таланти са интегрирани в изследването. По този начин, в допълнение към общите аспекти, свързани с когнитивните способности на детето, се разглежда и въпросът за социалната компетентност, мотивацията, личните интереси и преобладаващия училищен и семеен климат. Тази процедура за изпитване първоначално ще бъде достъпна в две различни издания: като MHBT за начално училище и като MHBT за средно училище.

Всички статии от тази поредица: