Надареност и поведенчески аномалии
Всъщност някои силно надарени деца привличат негативно внимание. Ако високо надарено дете се отегчи, защото е подложено на недостиг, то може да приеме неподходящо поведение. Отегченото дете може например да извика знанията си през класната стая, да дразни други деца или да се занимава с други дейности.
В училище подобно поведение може да бъде изключително негативно и в същото време да направи детето много непопулярно сред другите деца. Особено, ако силно надарените деца често изпитват разочарование или дори тормоз в училище или в детска градина, те могат да станат забележими, като станат агресивни, подбиват битки или пренебрегват инструкциите. Когато възникнат трудности, това може да помогне да се консултирате с психолог, който може да анализира поведението на детето и да помогне да се намери правилният подход.
Наследена ли е интелигентността?
В началото се казваше, че интелигентността се наследява от майките. В днешно време идеята, че IQ се наследява чрез X хромозомата, е изоставена. Понастоящем няма правдоподобни доказателства, че надареността и интелигентността се предават от определен родител.
Честота
Свързано с измерването на коефициента на интелигентност с подходящи процедури за тестване на интелигентност, около 2% от изследваните лица в група за сравнение (= същия тест, същата възраст) са в диапазона от IQ 130 и по-висок. 2% се отнасят до изследваните лица, а не до общото население. Грубо преценено и статистически погледнато се приема, че има силно надарено дете приблизително във всеки 2 клас на началното училище.
Разпределението на половете в областта на високо надарените деца е равно. Момичетата са също толкова често надарени, колкото и момчетата. Ако погледнем линията на предците на гениални личности, забележимо е, че хората със специални таланти със сигурност са съществували точно толкова дълго, колкото хората с проблеми в областта на обучение.
Макар че човек трудно може да се съмнява, че съществуват специални човешки таланти от началото на човечеството, обаче възниква въпросът на какво се основава способността за специални действия и способности. Първите изследователски усилия по отношение на високия талант и интелигентност могат да бъдат намерени в областта на философията. Още тук беше признато, че способностите, от една страна, се коренят в самото дете, но че популяризирането на вече съществуващите компоненти може да се осъществи само чрез допълнителни подкрепления отвън.
Човек продължи извън това от наследство на специални способности. Още по това време опитът за измерване на нивото на интелигентност представляваше голям интерес, но човек все още не беше в състояние да го направи, така че всякакви опити бяха ограничени до наблюдения и проучвания на семействата. През 19 век Галтън ускорява изследванията за измерване на интелигентността.
Първоначално той предположи, че интелигентността е сумата от чувствителността на сетивните органи, но това не може да бъде доказано. Алфред Бине възприема идеята на Галтън за измерване на физическите способности на човек по-нататък, но осъзнава, че интелигентността не може да бъде сведена до физически способности. Той премества изследванията си във физическото царство и в крайна сметка въвежда концепцията за епохата на интелигентността, базирана на теста, разработен от него в началото на 20-ти век.
Възрастта на интелигентност е форма на нивото на интелигентност, на което е детето. Ако например 12-годишно дете отговори само на въпросите, разработени за шестгодишни деца, едно приема интелигентна възраст на 6 и доста вероятно умствено изоставане (= късно съзряване). Ако, от друга страна, шестгодишно дете отговаря на въпросите на 12-годишно дете, едно приема, че е силно надарено. Тъй като изследванията на Бине са класифицирани като чисто емпирични и само възрастта на интелигентността не показва нищо за интелектуална изостаналост или предимство, възрастта на интелигентността не е достатъчна като оценка на интелигентността.
Стърн се зае с изследванията на Binet и разработи задачи за различни възрастови групи. Децата, които трябва да бъдат тествани, започнаха с въпросите на най-ниската възрастова група и отговаряха на въпросите на различните възрастови групи, докато вече не бяха в състояние да отговорят. Крайната точка, в която субектът вече не е бил в състояние да отговори на въпросите, разкри възрастта на интелигентността.
След това той определи коефициента на интелигентност, използвайки следната формула: Възраст на интелигентност * 100 = коефициент на интелигентностживотна възраст Поради факта, че с увеличаване на възрастта увеличаването на производителността също намалява (увеличаването на знанията никога не е по-голямо, отколкото в детство), тази форма на определяне на интелигентността е неподходяща за възрастни. Джо Рензули е измислил термина надареност през 1970-те години, тъй като е приел - както Галтън е правил в ранните си години - че няколко фактора са необходими за развитието на специален талант. Моделът на трите пръстена се връща към него: „От изображението можете да видите, че той приравнява високата способност към таланта.
Съответно това, което той нарича талант, е пресечната точка на креативност над средното, мотивация от околната среда и надареност. Въз основа на придружаващите фактори, обаче, изключителна производителност може да бъде постигната само ако задачата, която трябва да бъде усвоена, е мотивирана по специален начин и може да се приложи творчески и индивидуален механизъм за решение. Критичен момент е да се отбележи, че този модел не отчита социално-културния аспект, който по същество е част от развитието на личността, както и факта, че той напълно игнорира така наречените недостатъци (= ученици с доказана висока интелигентност, но ниска академично постижение).
На нивото на този модел и неговите критични забележки, FJ Mönks разработи така наречения „триадичен модел на взаимозависимост“. Диаграмата показва, че освен трите важни външни влияещи фактора: семейство - училище - група връстници (= равни, приятели), вътрешните фактори също играят много важна роля: високи интелектуални способности, мотивация, креативност (особено по отношение на намирането решения). Само ако всички фактори са благоприятни състояние полето помежду си, възможността за изпълнение е възможна, което може да направи висок талант видим по специален начин.
Какво означава това в конкретни термини? Опитът на Монк да обясни това би довел до това, че високо надарените хора показват висока степен на надареност само ако са в състояние да изпълнят това постижение поради своите вътрешни условия, т.е. ако са мотивирани да се представят силно интелектуално и могат да се стремят към специални решения чрез тяхната креативност. Те обаче са способни на такива постижения само ако средата е правилна и определя вътрешните фактори по специален начин.
В резултат на това разрушителните фактори могат да имат отрицателно въздействие върху техните действия и при определени обстоятелства могат също така да попречат на високо надарените хора да бъдат способни на същия вид действия. Това също така означава, че колкото по-силна е взаимозависимостта (взаимозависимостта на факторите помежду им) е правилна, толкова по-добре високо надарен човек може да осъзнае и да покаже своите способности. Heller & Hany отиват една стъпка по-напред в своя така наречен „Мюнхенски модел за надареност“.
В своя модел на способност те разделят индивидуалните способности на човека на когнитивни и некогнитивни личностни черти и изясняват това, което вече се разглежда в модела на триадичната взаимозависимост: Способността да бъдеш силно надарен - ако не бъде разпознат и не е повлиян положително - може да не бъде признат изобщо или може да регресира. Всички обяснителни модели имат едно общо нещо: те подчертават, че интелигентността или способността да се действа интелигентно зависи от няколко фактора и не се определя само от измерения коефициент на интелигентност, Следователно изглежда разумно да се предупреди да не се признава коефициентът на интелигентност IQ, определен в хода на теста за интелигентност като абсолютна мярка за интелигентност. По принцип той описва само състоянието на интелигентност - тъй като може да бъде измерено по време на полагане на теста.
Тъй като съществуват различни тестове за интелигентност, интелигентността също може да бъде измерена само по отношение на съответния тест и ако го погледнете правилно, сравнение на интелигентността може да се разглежда и извършва в рамките на възрастова група. Не на последно място поради това, солидната диагноза не се основава само на измерването на интелигентността, но винаги трябва да включва проучване на всички, участващи в образованието (родители, учители) и наблюдение на тестовата ситуация. IQ като такъв се основава на съображението, че средният ученик получава IQ 100.
Това означава, че в неговата група връстници (= връстници, тествани със същия тест) около 50% могат да постигнат по-добри резултати. В допълнение към IQ 100 му се присвоява процентилен ранг (PR) 50. Това означава, че процентилният ранг може да се използва, за да се определи колко деца в групата за сравнение са се представили по-зле. Следващата таблица има за цел да илюстрира степента, в която са свързани обхвата на интелигентност и процентилния ранг.
Всички статии от тази поредица:
